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《飛向藍天的恐龍》是一篇題為“滄海一聲笑”的小說，講述了一個關於恐龍的奇幻故事。這篇小說以動人的文字描繪了恐龍的生活，讓讀者在閱讀中仿佛穿越到了遠古時代。
故事中的主人公是一隻名叫小恐龍的幼崽。小恐龍出生在一個危險的世界中，充滿了食肉恐龍和其他危險的生物。盡管身處困境，小恐龍卻始終保持著樂觀和勇敢的態度。他夢想著飛向藍天，追逐自由和陽光。
小恐龍經曆了艱難的成長曆程。作者用生動的描寫展現了小恐龍在失去父母的情況下，如何依靠自己的力量生存下來。他通過學習飛行技巧和運用智慧，逐漸適應了這個嚴酷的環境。小恐龍也結交了一些朋友，他們互相支持，共同麵對困難。
故事的高潮發生在一次巨大的自然災害中。小恐龍和他的朋友們麵臨著巨大的壓力和考驗。小恐龍不畏艱險，勇敢地帶領著大家迎難而上，最終成功逃過了災難。
通過這個故事，作者向讀者傳遞了勇氣和希望的力量。小恐龍的堅持和勇敢無畏的精神，鼓舞著讀者麵對困難時勇往直前。故事中充滿了對自由和夢想的追求，讓人們意識到隻要堅持不懈，就能夠實現自己的夢想。
《飛向藍天的恐龍》不僅僅是一篇奇幻小說，更是一篇寓意悠遠的故事。它告訴我們，無論生活有多麼困難，隻要保持樂觀和勇敢的心態，就能夠戰勝困難，追逐自己的夢想。這個故事用獨特的視角和精彩的情節，讓讀者感受到了恐龍的古老和神秘，也讓我們明白到，每一個人都有自己的飛向藍天的機會。
飛向藍天的恐龍課文解析
《飛向藍天的恐龍》是徐星寫作的一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方麵的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文思路
本文共5段。第1段提出“鳥類恐龍起源說”；第2段寫發現化石證據；第3段過渡；第4段寫恐龍飛向藍天的演化過程；第5段寫目標與願望。
第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。
第二部分（第3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一曆史過程。
飛向藍天的恐龍課文解析筆記
《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。
20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方麵的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文解讀
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相幹的動物展現在讀者麵前，告訴我們：
在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了淩空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。
這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方麵的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
四年級飛向藍天的恐龍課文
飛向藍天的恐龍是其中的一支獵食性恐龍演化來的，由於形態和生活習性方麵的變化使其具有飛翔能力，有兩種可能的演化過程：
一種是獵食性恐龍身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，它們為了躲避敵害或者尋找食物轉移到樹上生存，在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備滑翔能力，能夠主動飛行。
另一種演化過程是生活在地麵上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔，最終變成鳥類飛向了藍天。《飛向藍天的恐龍》是人教版語文四年級上冊第31課的課文，作者徐星，這是一篇科普性文章。
這篇文章向人們介紹了科學家根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。
開篇以生動形象的語言描寫了笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種人們印象中毫不相幹的動物，文章告訴讀者：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了淩空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。
文章循著讀者的思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，為讀者展現了了恐龍演化為鳥類的過程。從兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式介紹到數千萬年後，恐龍的後代繁衍變化情況，以及因為恐龍形態和生活習性方麵的變化，最終使一支獵食性恐龍演變為鳥類，飛向藍天。
文章既揭示了科學家們在古生物研究方麵的重大發現，也向讀者開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起大家對科學的濃厚興趣 。參考資料：
百度百科——《飛向藍天的恐龍》
濟南的冬天課文解析
第一段解析作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，讚譽濟南是個“寶地”。“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣。“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”並不是沒有風，隻是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了，“在北中國的冬天”這一修飾語也十分重要，因為溫晴的天氣是許多地方都有的。而“在北中國的冬天”中隱含了“理應是寒風刺骨、日光慘淡”的意思，這就顯出了濟南冬天“溫晴”的可貴。這一段四句話，三組對比。第一句用北平冬天幾乎天天刮大風和濟南冬天的沒有大風對比。作者不直接說“北平幾乎天天刮大風”，而是以自己獨特的感受說，“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，這樣既使得語言生動，顯得情真意切，同時也隱含了這樣的意思：“濟南的冬天卻沒有大風，這真是奇跡了。”第二句用倫敦冬天的多霧和濟南冬天的天空晴朗無雲對比。作者也是從自己的感受角度寫的，為了避免用語重複，作者把“奇跡”換成了“怪事”，其中自然也隱含著“濟南的冬天是響晴的，這真是怪事了”的意思。第三、四句就進入天氣的對比了，作者用熱帶的毒日、十分響亮的天氣和濟南冬天的溫晴對比，從而突出了濟南冬天天氣的特點：溫晴。正因為濟南的冬天是“奇跡”，是“怪事”，它“溫晴”，所以作者稱讚它“真得算個寶地”。“真”在這裏是的確、實在、應該的意思。“溫晴”是貫串全文的主線。下文描繪濟南冬天的景色都是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。
第二段解析第2段用“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”一句過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先從上方俯瞰，為我們勾畫了一幅陽光下濟南冬天的全景圖。“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界。“有山有水”一句起著總體結構課文第二部分的作用，本段以下部分和第3、4段都是寫山的，第5段是寫水的。“曬”、“睡”、“醒”這一連串相關的擬人寫法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。“陽光”“暖和”緊扣了“溫晴”。“這是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在麵對麵地征求意見；口氣是征求意見，實際飽含了深深的喜愛和讚美之情。文章緊接著寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山。作者仍然從上方俯瞰，描寫了濟南的地理環境；“小山整把濟南圍了個圈兒，隻有北邊缺著點口兒。”這一描寫交代了濟南冬天溫晴的原因。這裏的“整”和“缺”字麵上好像是矛盾的，實際並不矛盾，作者意在強調前者，因為“缺”的隻是“點口兒”。“這一圈小山在冬天特別可愛”一句中的“特別”直接抒發了對濟南冬天的喜愛和讚美之情，作者再次強調了“在冬天”．這就隱含了這一圈小山可以擋住冬天呼嘯的北風，保持氣溫的作用。“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。這一段到這裏本來可以結束了，但作者並沒有就此住筆，又寫了濟南人的表情、感覺、幻想和心情。因為冬天氣候溫暖晴朗，所以人們的表情“麵上含笑”；因為小山像搖籃，溫暖舒適，所以人們感覺“有了著落，有了依靠”；因為度冬如春，所以產生“明天也許就是春天了吧”和“今天夜裏山草也許就綠起來了吧”的幻想；因為冬天這樣慈善，所以就是這點幻想—時不能實現，人們的心情也“並不著急”。這些描寫又都是緊扣住“山”來寫的：寫表情緊承“小搖籃”而來，寫感覺是看到了“那些小山”，寫兩個“也許”的幻想是“由天上看到山上”，寫心情則是總結上文。“慈善”通常用來形容人的態度仁慈謙和。這裏把濟南的冬天當做人來寫，表現了濟南冬天給人的感受。這一層的描寫之中洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。上文是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補，更使人感到真實、親切。
第三段解析第3段寫薄雪覆蓋下的山。這一段圍繞“妙”字，突出“小”字(“小”是由“溫晴”決定的)，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮鬆。山是小山，雪是小雪，鬆呢，是“矮”鬆，這就使得整個畫畫比例非常和諧。一個“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀，因為是小雪，所以隻有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上”。又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文把矮鬆比作“日本看護婦(護士)”的比喻，日本的護士頭上總是戴著—頂別致的白色工作帽。帽子往往突出在頭的頂部．好像是“頂”在頭上似的，兩者的相似點就在“頂”著白帽子上。這個比喻貼切地表現了小雪後矮鬆的秀美形態。山尖是山的最高部位，它和藍天相接，所以寫它們的色彩。“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這裏的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想。“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著”，這是“小雪”的傑作，因此山坡上就出現了“—道兒白，一道兒暗黃”的色彩；白的是雪色，暗黃是草色，“暗”字非常準確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。秋天剛枯萎的草色彩是金黃的。隨著天氣的變冷，枯草就逐步失去了光澤。由金黃變成了“暗黃”。這裏的“暗”是色彩不鮮豔、沒有光澤的意思。一個“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實感。“看著看著”以下是聯想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨後那滿山的花草。這—聯想與第2段兩個“也許”的幻想照應，表現了對春天的憧憬。山腰著重寫光和色。“光”是寫“快日落”時的陽光．“色”則寫出了色彩的變化。“微黃”的陽光“斜射”在白雪上，就露出點粉色。這裏的色彩和上文的“青黑”“白花”“藍天”“銀邊”“暗黃”等的描寫，更增添了詩情畫意。“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。最後一句“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的。那些小山太秀氣”，用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字。讚美之情全出。
第四段解析第4段再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，這是遠眺。在這幅畫裏，遠山是背景。兩個“臥”字用得尤為傳神。“也許是唐代的名手畫的吧”一句，更增添了“這是張小水墨畫”的真實感，“也許”表示不很肯定，卻肯定了這實在是一幅畫。第2~4段寫濟南冬天的山景。
第五段解析第5段寫濟南冬天的水色。作者在描寫中融入了自己獨特的感受。先著力渲染“綠”，一連用了五個“綠”。一個寫綠萍，四個寫水藻。用“綠”來襯托水的清澈、透明。“冒著點熱氣”的“點”字用得十分準確。“點”字扣住濟南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但隻是一“點”，這就是“溫”。如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”。而是“熱”了。“水也不忍得凍上”擬人的方法，把水寫得脈脈含情。“看吧”從天上到水麵，由河水的清亮、水藻的綠引出整個空間的清亮，藍汪汪。用空靈的藍水晶來比喻，字裏行間透出讚美喜愛之情。
第六段解析第6段，作者以“這就是冬天的濟南”收束全文，點題，又扣住標題“濟南的冬天”。
飛向藍天的恐龍課文朗讀
優秀教學設計《飛向藍天的恐龍》 篇1 【教材分析】 《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。 【學情分析】 這篇課文語言準確生動，同學在認真閱讀的基礎上，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有關恐龍進化的知識。采用質疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎上樹立同學探究意識，培養同學鑽研科學的精神。 【教學理念】 教學中創設豐富的教學環境，突出同學的主體地位讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。 【教學目的】 1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容. 2、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，並有條理地說說。 3、激發同學的學習興趣，培養同學大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。 【教學重難點】 1、重點： 弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。 2、難點： 領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。 【課時布置】 2課時。 【教學過程】 第一課時 一、交流資料，激趣導入 師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎?課前你們已查閱了許多方麵的資料。現在我們來交流一下好嗎? 1、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫麵，說說你知道它們哪些特點。 2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯係呢?這節課就來解開這個謎團。 3、板書課題： 飛向藍天的恐龍 4、讀題、解題： 是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉向空中，最終演化成鳥兒。 二、整體感知，回饋預習 1、自讀全文： 指名逐段讀，想： 課文寫了什麼，你對哪局部內容感興趣。 2、查生字掌握情況： ⑴ 讀詞語競賽，出示生字詞屏： 分小組讀、男、女生讀。 ⑵ 猜詞語競賽，出示字屏： 顏色多，絢爛多彩──五彩斑斕 在空中回旋地飛──飛翔高高地在天空中或高升到空中──淩空 說話或寫文章時最重要的局部──點睛之筆。 ⑶ 根據動作選配詞語： 放映有關恐龍與鳥類動態畫麵，認識局部詞語，如： (恐龍的)笨重、愚鈍……;(鳥兒的)輕靈、敏捷、飛翔……3、指名說說課文寫了什麼? 三、精讀重點，領悟寫法 1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法： ⑴ 先自身讀。 ⑵ 再討論。 ⑶ 彙報： ① 第一種大約出現在……和狗一般大小…… ② 數千萬年後，它的後代……家族…… ③ 一些……長得……像鳥類…… ④ 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。 2、閱讀感悟寫法上的特點： 用詞準確，生動的特點如： ⑴ 地上第一種恐龍大約出現在兩億年。 ⑵ 它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族……3、用自身的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。 4、有感情地朗讀自身喜歡的段落。 第二課時 一、複習字詞，導入新課 1、指名帶讀生字詞，聽寫局部生字。 2、上節課同學們了解了恐龍飛向藍天的演化過程。並提出了恐龍怎麼會飛的疑問?我們來認真閱讀課文。 二、朗讀感悟，理清課文內容 1、學習一、 ⑴ 自讀一自然段，畫出文中哪些語句寫出了二者毫不相幹。 ⑵ “毫不相幹”是什麼意思?“二者”指的是誰?歸納二者在外形、習性方麵的不同點。 ⑶ 指導朗讀，個別讀，齊讀： 師：為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，它們分別有什麼樣的發現? 2、默讀第二段，考慮中外科學家的不同發現，並小組交流： ⑴ 媒體出示第二段最後一句話“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這副古生物家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆”。 ⑵ “點睛”是什麼意思?為什麼說是“點睛”之筆呢? ⑶ 指導感情地朗讀課文，體會科學家在鑽研過程中的心情。在讀中感悟欣喜若狂的含義。 三、學習三、四自然段 1、輕聲自讀這一局部，並畫出自身認為寫的好語句多讀幾遍。說說這局部介紹的是什麼? (介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。) 2、指名讀三、四段，小組討論： 陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的? 3、完成表格： 恐龍的龐大家族 恐龍的演化過程 它們各自的特點 作者說明的角度4、考慮： 在作者描寫的內容中，哪一支描寫的最具體?這樣具體的描寫有什麼好處? 理解： “一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。 “漫長的演化”是指經曆了長時間的演變過程。 5、在這個大家族裏，哪種恐龍經過演變飛上天了?你是怎麼知道的? 6、再讀全文，根據課文內容，想象恐龍飛向藍天的演化過程。 7、班上交流： 有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。 8、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。 四、學習第五自然段 1、自由讀課文第五自然段，考慮： 這一段有幾句話?哪句話是這一段要表達的中心思想? “希望能夠重現這一曆史進程”這句話包括的信息? 2、理解： 隨著越來越多精美化石的發現，他們裏這一願望的實現已越來越近了： 要證明鳥類是由恐龍進化而來，隻能依賴於對化石的采集。假如能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。 3、齊讀最後一段。 五、概括全文 本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。 六、積累語言 在學習的過程中，我們發現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如： 恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成淩空飛翔的鳥兒。將這樣的語句謄寫在積累本上。 七、作業 1、判斷下麵的說法，對的打“√”，錯的打“×”： ⑴ 恐龍最終都演化成鳥類大家族。 ( )⑵ 恐龍演化成鳥類經過了三千萬年。 ( )⑶ 帶羽毛的恐龍化石是證明恐龍能飛上藍天的關鍵。 ( )2、分析下麵的句子，說說好在哪兒： 恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了淩空飛翔的鳥兒。 3、恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢? 【板書設計】 31 飛向藍天的恐龍 兩億三千萬年前→數千萬年後→許許多多年後→億萬年前第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天 教學反思 《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相幹的動物展現在讀者麵前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性說明文的教學有了新的理解。 一、說明文的情感“朗讀” 科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在裏麵。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相幹的動物展現在讀者麵前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。 二、說明文中的語文訓練 語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對於說明方法講得滴水不漏，麵麵俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個遊泳教練隻講遊泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了隻說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。 《飛向藍天的恐龍》教學反思 本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方麵的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。 恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，並能夠一一做介紹。於是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這麼大的恐龍能夠飛向藍天嗎?它是怎樣飛向藍天的呢?讓學生帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，並且缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實這也在於教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方麵進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示範指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。 優秀教學設計《飛向藍天的恐龍》 篇2 【教材分析】 這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方麵的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。 【教學目標】 1、認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“恐龍”、“凶猛”、“鴿子”、“欣喜若狂”、“描繪”、“形態各異”、“輕盈”、“敏捷”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。 3、有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。 【教學重難點】 重點是引導學生體會恐龍演化的過程，難點是引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。 【設計思路】 新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時為了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段采用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發現恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再采用多種形式的朗讀加深體會，然後再讓學習通過圖片直觀感受課文敘述的條理性，最後讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。 【教學準備】 1、課前布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，並利用課間組織學生交流，以擴展知識，開闊視野。 2、《與龍同行》DVD光碟。 3、課前分好小組，推薦組長，打印好表格。 【課時安排】 2課時。 【教學過程】 一、創設情境導入 播放DVD《與龍同行》中時空轉換畫麵，師解說：恐龍是如何飛向藍天的呢？現在就讓我們穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化過程呢！ 二、學習重點段落 1、整體感知： 生自由朗讀第4自然段，說說這一段介紹的是什麼？（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家庭），指名答。 2、填寫表格： ⑴ 屏顯表格： 根據課文內容和表格的提示，在課文中劃出寫恐龍特點的關鍵詞句，並填在表格內，並想一想作者用了哪些說明的方法？ 恐龍飛向藍天的演化過程 恐龍的龐大家庭 時間順序 繁衍生息的情況 它們的特點 作者說明的方法 兩億三千萬年前 第一種恐龍 數千萬年後 形態各異的 龐大家族 （其中的） 獵食性恐龍 ⑵ 生默讀課文，根據提示自主學習，先劃出關鍵詞句並思考作者表達的方法。 3、合作填表（抓住關鍵詞句簡要地填寫）： ⑴ 要求： 小組長負責組織協調，組內一人負責填寫，一人負責彙報，其他同學可以補充。 ⑵ 教師在巡視中詢問指導。 ⑶ 鼓勵表揚會學習的個人、小組。 4、全班交流： 先請一個小組彙報，其他組補充。在彙報的過程中采用多種朗讀形式引導學生體會課文的重點內容和表達方法，並指導朗讀。 ⑴ 第一種恐龍的特點──作者說明的方法──指名讀部分課文。 ⑵ 形態各異的龐大家族的特點──作者說明的方法──男女生對比讀這部分課文。 ⑶ 獵食性恐龍的特點──作者說明的方法──生齊讀這部分課文。 ⑷ 師評價小結： 隻有團結合作，才能更好地完成學習任務。 5、直觀感受： 師：作者用準確生動的語言，清楚詳細的介紹拉近了恐龍與我們的距離，現在就讓我們再近距離地欣賞一下各種類型的恐龍吧！ 師大屏幕投影，按作者介紹的順序出示不同類型恐龍的圖片，並抓住要點進一步介紹。 6、學生複述： 師：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？讓我們來根據課文展開豐富、合理的現象，再用自己的話有條理地說一說。 指名說。 7、體會表達特點： ⑴ 師設問： 同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢？是哪一類恐龍演化成了鳥類？這個演化過程是不是一蹴而就的呢？ 指名說。 生齊讀課前板書： 在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了淩空翱翔的`鳥兒。 ⑵ 師：從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什麼特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？ 指名答。 三、總結全文，激發探索精神 師：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現這一曆史進程，你認為有沒有這種可能？說說你的想法。 指名答。 師同學們對未來寄予了厚望，你們說得好，隨著越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫麵、演化的過程、滅絕的原因。讓我們一起走進恐龍世界去感受科技的魅力吧。 播放DVD《與龍同行》片斷。 【板書設計】 31、飛向藍天的恐龍 在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了淩空翱翔的鳥兒。 優秀教學設計《飛向藍天的恐龍》 篇3 設計理念 課標提出“學生時語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了合作學習表格，引導學生邊讀邊思考，學會學習，並激發其熱愛科學，探索科學的興趣。 教學目標 1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、凶猛、鴿子、五彩斑斕、淩空翱翔、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。 3．有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。 教學重點： 引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程。 教學準備： 生詞卡片，合作學習表格數張。 教學過程 一、板書揭題，質疑導入 1．（板書：恐龍）關於恐龍，你知道些什麼？對我們而言，恐龍充滿神秘。今年，我們一起來學習課文《飛向藍天的恐龍》。 2．學生齊讀課題。引導質疑。 看到這個題目，你想知道什麼？ （生：恐龍是如何飛向藍天的？恐龍怎麼長出羽毛的？) [設計意圖：從課題入手，以疑激趣，引導學生產生好奇心，求知欲，激發學生讀書的學習積極主動性] 二、初讀課文，整體感知 1．學生輕聲自由讀課文，明確要求：邊讀邊劃出課文中描寫生動的詞彙，讀到步理解的地方畫上記號。 2．檢查生詞掌握情況。點名讀，全班齊讀。提示字音“盈”（ying）。 3．讀了課文，你知道了什麼？ 4．引導學生就課文詞、句質疑。 （生：”茹毛飲血“是什麼意思？師：指的是連貿帶血生吃禽獸，形容恐龍的凶猛）；（生：恐龍是怎樣飛向藍天的？） 5．快速默讀課文，看看課文哪個自然段告訴了我們答案，（第4自然段） [設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，充分激發學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。] 三、直奔重點段落，探究演化過程 1．師讀第3自然段，生齊讀第4自然段，注意把字音讀準。 2．默讀地4自然段，邊讀邊想：恐龍是如何飛向藍天的？其中經曆了怎樣一個漫長的過程？ 在學生自能讀書的基礎上，四人小組合作填寫表格（附學生填寫的合作學習表格） 仔細研讀第4自然段，合作完成以下表格： 時間 繁衍生息的情況 它們的特點（在書 上劃出相關語句 3．彙報學習成果 （1）最早恐龍是什麼樣子？a生讀句子：它何狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條後腿支撐身體 b引導學生概括回答（相機板書：兩億三千萬年前，第一種恐龍大小似狗，刑似鴕鳥） c兩億三千萬年前，離我們十分遙遠，科學家們是怎麼知道這一時間的？（引導學生體會“大約”在句中用準確） d再讀句子，想一想和你腦海中得恐龍形象有何不同？ （2）了解恐龍得繁衍生息情況 過渡，又經過了多長的時間，恐龍繁衍生息情況如何呢？ a學生找出相關語句，讀一讀。 b男女生時比讀。引導學生感受這句話從習性、形態、性情等方麵來描寫恐龍家族的形態各異。 c、觀看插圖，訓練學生用“有些……有些……對比練習說話，進一步想象龐大的恐龍家族。 d、師生共背，積累語言，鼓勵學生多讀多背 (相機板書：數千萬年後，形態異家族有些……) (3)了解恐龍是怎樣一步步飛向藍天的？ a、讀句子，找出是哪種恐龍飛向藍天的？(獵食性恐龍) b、引導學生進一步體會用詞的準確。“一些、逐漸”等詞。 c、這些恐龍之所以能飛，科學家提供了幾種猜想。引導學生概括說說。(相機板書：轉移到樹上生存奔跑中學會飛翔) 4．複述演化過程。 假設你就站在這飛向藍天的恐龍化石前，作為小解說員的你怎樣向參觀者介紹這一演化過程呢？ 點名複述，師生共同根據扳書複述。 5．引讀最後一句話。“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子---鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地 引導學生理解”毋庸置疑“的意思。讀出肯定的語氣。 [設計意圖，讓學生主要通過自主的，入情入境的朗讀，讀懂課文，讀的時間充足，讀的層次清楚，讀的要求明確，讀的形式多樣，使學生親曆閱讀過程，走進文本，在讀中理清課文敘述順序，了解恐龍向藍天的演化過程，通過指導學生背誦感興趣的部分，拓展說話訓練，複述演化過程等多種形式引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。] 四、總結全文，拓展閱讀 1．關於恐龍，你還有什麼想知道嗎？(生：恐龍是怎樣長出羽毛的？恐龍是怎麼滅絕的？) 2．恐龍身上有許多未解之謎，有許多奧秘等著同學們去探索，感興趣的同學可以上網查找資料，也可以在圖書館借閱相關書籍。課後我們再開一個“恐龍知識會”吧! [設計意圖：激起學生探索科學的興趣了解恐龍的更多知識，由課內走向課外，構建開放的語文大課堂] 精彩教學片斷 圖文結合訓練說話——《飛向藍天的恐龍》中“形態各異”的教學 師：又經過了多長的時間，恐龍繁衍生息如何呢？ 生：(讀句子)數千萬年後，恐龍的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。 師：這個龐大的恐龍家族是竟是什麼樣子呢？ 生：(讀句子)有些恐龍它們祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍凶猛異常，茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則是溫順可愛，以植物為食。 師：從這句話中你讀懂了什麼？ 生：我讀了這句話，我感覺恐龍家族的龐大，有的非常大，有的則小巧。 師：這是從哪方麵說明的？ 生：是從恐龍的形態上來說明的。 師：你們還知道作者從哪些方麵來說明恐龍家族的龐大嗎？ 生：有的是從恐龍生活習性來說，課文中寫到“有些恐龍用兩足奔跑，有些恐龍有用四足行走”。 生：從“凶猛異常”，“溫順可愛”這些詞，我知道作者是從恐龍的性情來說啊。 師：仔細觀察插圖，讓我們看看這個龐大的恐龍家族如何形態各異的？ 生：有些恐龍長得像小老鼠一樣。 生：有些恐龍站在樹下，有些恐龍則在天空飛翔。 生：有些恐龍雖然身材龐大，但從它們眼睛裏我可以感受到它們的溫順可愛。 生：有些恐龍站在樹上，像仙鶴一樣美麗。 生：還有的恐龍能在水中遊。 …… 師：同學位觀察的真仔細，讓我們再讀句子，邊讀邊在腦中想象一下畫麵。 (生齊讀句子) 師：這麼有趣的部分，我真想把它背下來，你們願意和我一塊背嗎？ (師生配上動作，有感情地背誦) 師：同學們背得真不錯，其實隻要你們多讀幾遍，就能把好的語句背下來。
飛向藍天的恐龍課文解析的問題分享結束啦，以上的文章解決了您的問題嗎？歡迎您下次再來哦！
