花鍾教學反思簡短

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我曾經參加過一堂非常特別的課程，這堂課給我的印象非常深刻，它被稱為“花鍾教學”。這種教學方法采用了花朵和鍾表的視覺元素，以生動有趣的方式幫助學生理解時間的概念。

在這堂課上，老師用一朵鮮豔的花代表一天的時間。他用一枝剛開的花朵來代表早晨，一枝盛開的花朵代表中午，而一枝凋謝的花朵則代表傍晚。隨著時間的推移，老師將花朵從早晨到傍晚的過程用生動的語言描述給我們聽。老師還展示了一個鍾表，指著不同的時刻，以幫助我們對時間有更直觀的認識。

這種教學方法讓我大開眼界。以前，我對時間的認識隻是停留在分鍾和小時的概念上，從來沒有意識到時間也有對應的氛圍和情感。通過花鍾教學，我明白了早晨的花朵充滿生機和活力，中午的花朵最為絢爛，而傍晚的花朵則有一種淡淡的憂傷。這對我來說是一個全新的認知。

花鍾教學還激發了我對時間管理的思考。花朵凋謝的過程告訴我們時間是有限的，我們要珍惜每分每秒，讓自己的生命煥發出最美麗的花朵。我開始更加注重時間的規劃和利用，希望能夠充實自己的每一天。

花鍾教學讓我對時間有了更深入的理解，不再把時間單純地看作數字的流逝，而是賦予了時間更多的情感和意義。我相信這種富有創意的教學方法能夠激發學生的興趣，並提高他們對時間的認識。作為一名學生，我將更加珍惜時間，用每一天的花朵為自己的生命增添更多的色彩。

花鍾教學反思簡短

一、本篇課文優點：

執教者緊扣訓練的重點，讓學生用不同的語言來表達對各類花的喜愛之情，教師再用親和力的語言把學生帶入課文的情境。

接著在教師的引導下，讓學生自主學習第一自然段，邊讀邊畫出喜歡的句子，讓學生自己去發現大自然的奧妙。在學生交流體會的基礎上，教師相機的點撥，引發學生討論、朗讀，重點讓學生自己去感悟，去發現，讀出自己的感受，尊重學生自己的表達方式。創設了民主和諧的課堂氛圍。

執教者采用了“教”與“放”相結合的教學方式。學習完第一自然段後，教師讓學生自己總結學習方法，再讓學生按此方法自學下麵的內容，使課堂教學具有層次性，這也比較符合學生發展的實際。教師注重發現學生好奇心，拓展學生的科學知識，使課內與課外相結合。這體現了語文與實踐的完美結合。

執教者注重了朗讀的指導與訓練，讓學生在讀中感悟語言的表達方式，鼓勵學生有個性的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會。

讀寫結合，是本課例的亮點。學語文，用語文，在實踐中訓練語言，提升語文素養，是語文課程的重要理念，執教者設計了小練筆。通過練筆不僅遷移了作者的表達方法，還提升了學生的寫作能力，表達了美好的情感。體現了語文的特點。二、本篇課文但不足之處也有很多，例如:

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多餘，可以省去，讓學生在讀中體會。

2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯係時，由於時間關係我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。三、改進措施

為了培養學生的語文素養，提高課堂教學的“有效性”，本課程的教學設計根據學生的興趣和文章特點，以“品味和發展語言”為出發點。引導學生一層層進入“花鍾”的奇妙世界，學習如何借助語言來表達花朵，學習如何運用語言來表達

花鍾教學反思簡短成功不足

花鍾教學反思優缺點如下：

執教者緊扣訓練的重點，讓學生用不同的語言來表達對各類花的喜愛之情，教師再用親和力的語言把學生帶入課文的情境。接著在教師的引導下，讓學生自主學習第一自然段，邊讀邊畫出喜歡的句子，讓學生自己去發現大自然的奧妙。

在學生交流體會的基礎上，教師相機的點撥，引發學生討論、朗讀，重點讓學生自己去感悟，去發現，讀出自己的感受，尊重學生自己的表達方式。創設了民主和諧的課堂氛圍。執教者采用了“教”與“放”相結合的教學方式。學習完第一自然段後，教師讓學生自己總結學習方法，再讓學生按此方法自學下麵的內容，使課堂教學具有層次性，這也比較符合學生發展的實際。教師注重發現學生好奇心，拓展學生的科學知識，使課內與課外相結合。這體現了語文與實踐的完美結合。

執教者注重了朗讀的指導與訓練，讓學生在讀中感悟語言的表達方式，鼓勵學生有個性的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會。讀寫結合，是本課例的亮點。學語文，用語文，在實踐中訓練語言，提升語文素養，是語文課程的重要理念，執教者設計了小練筆。在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多餘，可以省去，讓學生在讀中體會。在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯係時，由於時間關係我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多。

在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

花鍾第一課時教學反思

教師們在教授完《花鍾》這門課程之後有什麼樣的教學反思呢?下麵是我整理的《花鍾》教學反思以供大家閱讀。 《花鍾》教學反思一 《花鍾》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鍾之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鍾美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典範段落。品悟第一自然段，感受文字語言的優美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。 為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文字語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。 新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡， 1.先讓學生在教師創設的環境中走入花的世界。 2.圍繞“花鍾”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。 3.檢查學生詞語認識情況，通過多種多種讀法自由讀、單個領讀、齊讀解決字詞問題。 4.對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀，達到讀通讀熟讀出感悟。 5由題目花鍾，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。 6.師生欣賞圖片，接讀句子。 7.讓學生嚐試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。 《花鍾》教學反思二 課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什麼。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。 這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。 "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。 1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師範讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的薰陶。 2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:1借助拚音，仔細讀課文，不丟字，不加字。2讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。3讀通課文後，標出自然段序號和畫出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的片語，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正 3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什麼樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發現了什麼讓學生自讀自悟。課文的最後一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鍾可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢" 4。賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情後，再進行背誦的練習。 《花鍾》教學反思三 本課教學設計力圖體現以下這幾個方麵的思想： 一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鍾》時，學生除了從教材上獲取資訊之外，我有意為學生在教學過程中提供了有關花鍾和有關各種花的資訊資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容，尤其是課前，我要學生去查詢有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。 二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，我在進行《花鍾》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師隻是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

花鍾反思教學反思

一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鍾麵一樣，組成花的“時鍾”。這些花在一年內陸續開放。你隻要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾月份，這是不是很有趣？下麵是我為大家收集整理的花鍾教學反思（通用6篇）。歡迎大家收藏轉發。 　　花鍾教學反思 篇1 一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。 第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。 第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。 第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況，我主要關注到了以下兩方麵： 一、識字為主導，培養識字好習慣本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字，並注重每個生字的音形義，如拚讀生字的拚音，說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方麵已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拚音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，並適時的幫助學生積累漢字，提高識字效率。上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鍾，使得孩子們對生字“鍾”加深印象，再出示課題——花鍾，讓學生進行質疑，激發學生的學習興致，初步了解“花鍾”不同於一般的時鍾。我還設計了鍾麵，讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鍾麵上，並根據學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。 二、朗讀為主線，培養學習好方法在閱讀方麵，學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時，首先我抽學生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，並解決疑問。 讓學生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最後則以全文重點小節為主，培養學生抓住關鍵詞，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣，並通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海裏鞏固在現，並讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文為什麼要稱三種花為“花鍾”的難點。 不足之處： 一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由於學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上隻訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之後在查找，這樣效果會更好。 二、由於急著趕進度，所以在演一演的環節，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以後的教學中我會注重學生語言表達等方麵的培養，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！ 三、由於本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內容不能完成，最後的複習鞏固（摘花遊戲）沒有來得及完成。 四、由於是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環節也隻好作罷。 　　花鍾教學反思 篇2 課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什麼。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。 這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。 "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。 1、聽讀。 習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師範讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。 2、自讀。 自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求： （1）借助拚音，仔細讀課文，不丟字，不加字。 （2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。 （3）讀通課文後，標出自然段序號和畫出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正。 3、細讀。 所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。 這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導：花開放了你高興嗎這一段應帶著什麼樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發現了什麼讓學生自讀自悟。 課文的最後一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子："孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鍾可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢" 4、賽讀。 經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情後，再進行背誦的練習。 　　花鍾教學反思 篇3 上《花鍾》一課，我得總體安排是從“解釋花鍾”、“認花鍾”“設計花鍾”、到最後一個環節“填滿花鍾”。 1、這篇課文中描寫花開了的'語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。 2、通過教師、學生和文本的對話，我努力做到在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中創設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂麵的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣輕鬆自然，愉快充實。 　　花鍾教學反思 篇4 《花鍾》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。 在本課的識字教學中,學生在識記漢字方麵已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拚音、聯係生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方麵，學生表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。 　　花鍾教學反思 篇5 《花鍾》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鍾麵一樣組成花的“時鍾”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們隻要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鍾，真是奇妙啊！ 可是，對於三年級的學生而言，“為什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最後將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。 反思本堂課，認為在下幾方麵做的還比較好的： 一、教學過程始終關注了學生的發展。 學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。 無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。 二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鍾”，激發學生的學習興趣。 在識字環節中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。 三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。 語文學習應在師生平等對話的過程中進行。 教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鍾的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。 　　花鍾教學反思 篇6 《花鍾》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鍾。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方麵應發揮的具體作用。根據文本的特點，結合課後的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什麼不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。 回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現： 一、讀中悟 《花鍾》第一段的描寫尤其美。在教學中，著重於學生體會到各種花的美，並讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。 二、注重學法的指導 本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①學生自讀課文說說你知道了些什麼②讀本課的生字新詞③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什麼？（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文裏找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什麼？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子裏去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嚐試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嚐試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。 本課的不足之處有很多： 1、每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心裏也急呀，於是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們隻是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以後即使冷場也要給學生留足思考的時間。 2、沒有給學生提供“自由的學習空間”。

教學反思20篇簡短

在新課程改革之前，高中教育基本是按照傳統方式進行日常的教育和教學工作，但是新課程改革的實施，無疑是一種新的挑戰，同時也給教師帶來一定的壓力，如何將壓力化為動力，如何盡快提升自己的專業素質，適應新課程改革，經過兩年多的教育實踐，我認為重要途徑之一就是應該重視 教學反思 。一、 教學反思是教師提升專業素質的必然選擇反思就是教師立足於現在的課堂，注意研究和解決自身與新課程教學目標等之間的問題，實現由理論——實踐——理論的過程。我們雖然了解很多的教育理論，但真正在實踐中能不能實現其應有的價值，有時候很難說，必須要學會研究，讓理論“本土化”，才能生根發芽茁壯成長。古代的曾子說：“吾日三省吾身”，在做人處世方麵，我們要學會反思，使自己更加成熟、更加練達。同樣，在教學中，我們也必須學會反思，實現由計劃的課堂教學到關注課堂反饋信息，再到及時進行反思，總結經驗教訓，找到解決問題的途徑，達到由實踐到理論的內化。通過反思，可以使教師尤其是青年教師很快地成長起來。在教學中常常反思，可以使教師對教學由感性上升到理性，由實踐活動上升為理論，拓展知識麵，有助於形成自己的教學風格，向實踐型、專家型、學者型教師邁進。二、教學反思的兩個核心問題在新課程的教學理念中，關注的是學生的全麵發展，以學生為本。基於此，反思的核心有兩個方麵：一是教學目標的設置是否合理，二是教學手段是否恰當。教學是有目的的活動，在學科目標之下，每堂課都有具體的教學目的。如何將需要培養的學科素養分解落實到每節課中，教學目標與目的的設置顯得非常重要，要做到合理，過於難或過於簡單，都會影響教學效果，另外也不能違背教育的規律性，要充分考慮學生的特點，在吃飽的同時還要吃好，即考慮教學內容的適當，做到有效教學。教學手段包括教學方法、教學組織形式、多媒體的使用、師生關係等，選擇合理恰當的教學手段充分調動學生學習的積極性，要讓學生成為課堂的主人、學習的主人，把學習能力、生存能力還給學生，學生能做到的，教師絕不代替，讓學生投入課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。在新課改教學中，由傳統的重“教”到現在的重“學”，反思具體應注意下列的問題：學生在課堂上有多少自主學習的時間；學生們可以自主完成的事教師代替了嗎；在這節課上學生有多少思維空間；在這節課上學生有哪些情感體驗；在這節課上學生獲得了哪些生存能力；有多少學生得到了個別指導與激勵；創造了多少學生表現、體驗成功的機會；課堂上能幾次看到學生開心的笑臉；這節課解決了上節課的不足嗎……教師通過這一係列的追問，對自己的教學就會有一個比較清晰的自我認識。三、教學反思的具體操作及意義大多數人認為，教學反思是在課後進行的，我們如果仔細研究的話，就會發現，教學反思貫穿教學活動始終。備課時，根據自己已有的教育教學常識、職業習慣，以及對學生學科基礎的了解等，確定教學目標、重難點，這說明從備課開始就有了反思的性質。課堂教學活動一開始，有時候教師辛辛苦苦的備課，可能因為個別學生的反應或一些突發情況，教學情境發生了改變，教師也就不可能按部就班地進行教學了，必須要有敏銳的反應，及時反思，調整教學策略，然後根據不同的策略特點，設計、安排教學形式。在新課程背景下，“對話教學”“互動教學”“生成教學”“自主學習”“合作學習”“探究學習”“問題教學”“參與教學”“體驗教學”“開放教學”等等新教學形態，教師可以嚐試著進行靈活轉換，使課堂不再呈現沉悶的、乏味的知識授受狀態，充分調動學生的學習積極性，煥發課堂的生命活力。“還學於生”是新課程的一大特點，在把學習的權利交給學生的教師自身的角色也發生了變化，教師就應及時反思，反思自己知識方麵的不足，對於自己的薄弱知識點還是應盡快補上來；我們培養的是終身學習的人，終身發展的人，當然自己首先要成為這樣的人，做到“與時俱進”。比如網絡新技術自己能不能在課堂熟練操作、靈活運用等等，“打鐵還需自身硬”，對於自己應該具備的技能和素質，用積極的開放的心態去學習去提高。人們說：“教學是一門遺憾的藝術。”一堂課設計得再好，實踐中也不可能十全十美，何況教學中還有很多的未知性和偶然性。教學結束後，就應及時分析積極尋求解決問題的辦法，避免以後再遇到相同的情況時重複這種失敗。學生的利益（生存能力、情感體驗、成功體驗等），教學的目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），教育的精神（以人為本），包含了這三方麵的教學方案是否合理，教學方法、教學組織形式、多媒體課件的使用，以及師生關係等是否有缺陷，用批判的眼光進行反思，對照新課改的要求，從而發現自己教學中的問題，繼而研究探討這些問題，以達到最後解決問題的目的。在聽別人課的時候，在集體備課的時候，在與其他教師交流討論的時候，都應該有所反思，對照自己在教學中的不足，學習別人的閃光點，總結經驗教訓。在批改作業、作文、周記時也應改變過去那種高高在上的姿態，與學生進行平等的真誠的交流，了解學生，及時地幫助鼓勵學生走出困境。同時反思自己對待學生的言行態度等，盡量避免因自己一時的衝動，造成學生心靈的傷害或一些不必要的誤解，如能及時發現，應盡量做出補救，亡羊補牢還是有必要的。努力提升自身素質，才能適應新課改的要求，任何的故步自封、墨守成規都不能適應新時代的教育。每位教師都應該自覺地在教育教學中多反思，使反思成為教師的職業習慣，在反思中進步，在反思中促進自己專業的成長和發展。（拉薩市第二高級中學）

關於本次花鍾教學反思簡短的問題分享到這裏就結束了，如果解決了您的問題，我們非常高興。